Как определить, кто относится к успешно учащимся?

7. Характеристика основных педагогических способностей и умений учителя

Как определить,  кто относится к успешно учащимся?

Подпедагогическими способностямипонимают определенныеиндивидуально-психологические особенностии свойства личности, позволяющие ейдостигнуть высоких результатов впедагогической деятельности. Назовеми коротко охарактеризуем основные(базовые) педагогические способности.

Гностическиеспособности– способности к изучению, исследованию(диагностированию) педагогическихобъектов, явлений и т.п.

Академическиеспособности– способности к профессиональномуросту и самосовершенствованию. Онисвязаны с усвоением знаний, формированиемумений и навыков в соответствующейобласти науки.

Дидактическиеспособности– способности адаптировать учебныйматериал с целью успешного его пониманияучащимися. Эти способности позволяютучителю успешно осуществлять отборсодержания и методов обучения, доступноизлагать учебный материал, вызываяпознавательную активность у самихучащихся. Неумение объяснять – причинамногих педагогических неудач.

Коммуникативныеспособности– способности к эффективному общениюс разными возрастными группами людей.Эти способности способствуют установлениювзаимопонимания, благоприятной атмосферысовместной деятельности. Слабое ихразвитие часто приводят к конфликтам,ошибкам, которые трудно исправить.

Речевыеспособности– способности адекватно своим желаниямвыражать чувства и мысли; они взаимосвязаныс экспрессивнымиспособностями,позволяющими учителю найти наилучшуюэмоционально-выразительную формуизложения материала.

Перцептивныеспособности– способности, позволяющие пониматьдругого субъекта без вербальнойинформации.

Выражаются в психологическойнаблюдательности педагога по отношениюк учащимся, проникновении в их внутреннеедушевное состояние, понимании возрастныхи индивидуальных особенностей учащихся.

Например, эмпатия– способность к сопереживанию, разделениюинтересов, забот, радостей и огорченийвоспитанника.

Суггестивныеспособности– способности эмоционально-волевоговлияния на личность, способности квнушению.

Конструктивныеспособности– способности планировать педагогическуюдеятельность в соответствии с целямии задачами (например, конструироватьурок, занятие и т.д.).

Организаторскиеспособности– способности организовать собственнуюдеятельность и деятельность учащихся.Эти способности обеспечивают порядокв классе, продуманное использованиекаждой минуты на уроке, создание дружногоколлектива учащихся. (Задача из Р.т.)

Творческиеспособности– способности выдвигать новые идеи,принимать нестандартные решения,использовать оригинальные методы итехнологии.

Педагогическаяинтуиция– это способность предугадывать ходпедагогического процесса, его возможныерезультаты и осложнения.

Способностик саморегуляции– дают возможность проявлять эмоциональнуюустойчивость, самообладание, владетьсобой в ситуации и этой ситуацией.

Педагогическиеспособности проявляются интегрировано,дополняя или даже компенсируя другдруга. Вместе с тем, педагогическиеспособности являются лишь предпосылкойк успеху. На основе знаний и способностейформируются необходимые педагогическиеумения,

которыеи составляют основу компетентностипедагога.

Педагогическоеумение– это совокупность последовательныхдействий, основанных на теоретическихзнаниях, педагогических способностяхи направленных на решение педагогическихзадач. Дадим краткую характеристикуосновных педагогических умений.

Аналитическиеуменияпредставлены такими частными умениями,как умения анализировать педагогическиеявления, теоретически их обосновывать,диагностировать; формулироватьприоритетные педагогические задачи инаходить оптимальные способы их решения.

Прогностическиеумения– умения представить и сформулироватьдиагностируемые цели и задачи своейдеятельности; отобрать методы ихдостижения; предвидеть возможныеотклонения при достижении результата,выбрать способы их преодоления; умениямысленно проработать структуру иотдельные компоненты образовательногопроцесса; предварительно оценить затратысредств, труда и времени участниковобразовательного процесса; уменияконструироватьсодержание взаимодействия участниковобразовательного процесса.

Педагогпрогнозирует развитие личности,коллектива или педагогический процесс.Это требует от него овладения такимиметодами, как моделирование, выдвижениегипотез, мысленный эксперимент и др.

Проективные(проектировочные, конструктивные) умения–реализуются при разработке образовательногопроекта. Включают умения: планироватьсодержание и виды деятельности участниковобразовательного процесса с учетом ихпотребностей, возможностей, интересов,качеств и т.д.

; определять форму иструктуру образовательного процессав зависимости от сформулированных задачи особенностей участников; определятьотдельные этапы педагогического процессаи задачи, характерные для них; планироватьиндивидуальную работу с учащимися;отбирать оптимальные формы, методы исредства обучения и воспитания;планировать развитие воспитательнойсреды и т.д.

Рефлексивныеумениясвязаныс контрольно-оценочной деятельностьюпедагога, направленной на себя.

Рефлексияпедагога – это деятельность по осмыслениюи анализу собственной педагогическойдеятельности (анализируется правильностьпоставленных целей и задач, их адекватностьусловиям; соответствие деятельностиучащихся поставленным задачам;эффективность методов, приемов и средствпедагогической деятельности; соответствиеприменявшихся организационных формвозрастным и индивидуальным особенностямучащихся, уровню их развития, содержаниюобразования и т.д.; причины успехов инеудач, ошибок и затруднений в ходерешения тех или иных педагогическихзадач; весь опыт своей педагогическойдеятельности и его соответствие критериями рекомендациям современной науки).

Кгруппеорганизаторских уменийотносят мобилизационные,информационно-дидактические, развивающиеи ориентационные.

Мобилизационныеумения– это умения привлекать к себе вниманиеучащихся, развивать у них интерес кучению; формировать потребность взнаниях, учебные навыки и обучать приемамнаучной организации учебной деятельности;разумно использовать методы поощренияи наказания и др.

Информационно-дидактическиеумения– это умения, связанные как снепосредственным изложением учебнойинформации, так и с методами ее полученияи обработки.

К ним относятся собственнодидактические умения:доступно излагать учебный материал сучетом специфики предмета, уровняподготовленности учащихся (обученности),их возраста и т.п.; доступно, лаконичнои выразительно формулировать вопросы;эффективно использовать различныеметоды обучения, ТСО, ЭВТ, средстванаглядности и т.п.

Это также уменияработы с печатными источниками информации,умения добывать ее из всевозможныхисточников и перерабатывать применительнок целям и задачам образовательногопроцесса.

Развивающиеуменияпредполагают: определение «зоныближайшего развития» отдельных учащихся,класса в целом; создание специальныхусловий для развития познавательныхпроцессов, воли и чувств учащихся;стимулирование познавательнойсамостоятельности и творческого мышленияучащихся и т.п.

Ориентационныеумениясвязаны с формированием морально-ценностныхотношений воспитанников и их мировоззрения;с формированием интереса к учебной илипрофессиональной деятельности, наукеи т.п.; с организацией совместнойтворческой деятельности в целяхвоспитания социально значимых качествличности.

Коммуникативныеумениявключают взаимосвязанные группы:перцептивных умений, собственно уменийпедагогического (вербального) общенияи умений (навыков) педагогическойтехники.

Перцептивныеумения– это умения, проявляющиеся на начальномэтапе общения и направленные на пониманиедругих людей.

Это, например, умения: наоснове быстрой оценки внешних характеристикчеловека и манеры его поведения определятьего внутренний мир и возможные будущиедействия; определять тип личности итемперамент человека; по незначительнымпризнакам улавливать характер переживаний,состояние человека, его причастностьили непричастность с тем или инымсобытиям; видеть главное в человеке,противостоять стереотипам восприятиядругого человека (идеализация, «эффектореола» и т.д.).

Собственноуменияпедагогического (вербального) общениясвязаны:

-с осуществлением коммуникативной атаки,т.е. с привлечением к себе вниманияречью; паузами в речи с активнымвнутренним общением (требованиемвнимания); развешиванием наглядныхпособий, таблиц, записями на доске ит.д.; смешанным вариантом, включающимэлементы трех предыдущих;

-с установлением психологическогоконтакта с классом: это умения создаватьобстановку совместной творческойдеятельности, вызывать настроенностьвоспитанников на общение с педагогом,предметом;

-с управлением общением в педагогическомпроцессе.

Это умения: организоватьсовместную творческую деятельность;поддерживать общение введением элементовбеседы, риторическими вопросами;распределять и поддерживать внимание;создавать атмосферу благополучия вклассе, организовать опыт эмоциональных переживаний учащихся; выбирать наиболееподходящие для учащихся способы поведенияи общения (снятие психологическогобарьера, подготовка к восприятиюинформации и т.д.); анализировать поступкиучащихся, видеть за ними мотивы, определятьих поведение в различных ситуациях;

-с установлением эмоциональной обратнойсвязи в процессе общения. Это достигаетсяследующими умениями: улавливать поповедению учащихся, их лицам, глазамобщий психологический настрой класса;чувствовать момент изменения вэмоциональном состоянии при общении сучащимися класса; своевременно видетьвыключение отдельных учащихся из общейдеятельности и их включение обратно вдеятельность.

Педагогическаятехника(по Л.И. Рувинскому) – это комплекс умений,необходимых учителю в его деятельностидля эффективного взаимодействия слюдьми в любых ситуациях (речевые умения,пантомимика, умение управлять собой,доброжелательный, оптимистическийнастрой, элементы умений актера ирежиссера).

Включает две группы умений:умения, связанные с управлением своимповедением (мимикой, пантомимикой,эмоциями, настроением, вниманием,воображением, голосом, дикцией); умения,связанные с воздействием на личностьи группу (дидактические, организаторские,конструктивные, коммуникативные, приемыуправления общением, организациейколлективной творческой деятельности).

Вчастности, педагогическая техника можетбыть представлена умениями и навыками:выбора правильного тона и стиля в общениисо всеми субъектами педагогическоговзаимодействия; управления их вниманием;чувством темпа; владения словом,правильной дикцией, дыханием, мимикойи жестикуляцией (культура речи); управлениясвоим телом, умением снимать мышечноенапряжение; регулирования своегопсихического состояния (вызов чувствпо заказу); владения техникой интонированиядля выражения разных чувств; расположитьк себе собеседника; образной, красочнойпередачи информации.

Всеохарактеризованные выше умения входятв структуру профессиональной компетентностипедагога.

Источник: https://studfile.net/preview/1725779/page:10/

�������� ��������. ������ � �������� ��������

Как определить,  кто относится к успешно учащимся?

������������ >>>

1. ����������� ��������� � ������.

2. ������� ������������� ���������.

3. ������������� ������� ��������.

���� ��� ���������

����������

1. ����������� ��������� � ������.

  ������������� �������� – ��� �������� ���������, ������������ ����������, ��������������� ����� � ������ �������� �������� � ������������ � ��� ������ ������ � ����������������.

� ��������� �������� ���������� ����������� ������ ��������, ������� � ��� ��������� – ������������ ���� (�.�. �������).

�������� ��� ��������� ���������, �������� �������� ������������� ������� ������������� ������� � ��������������� � ������������ � ����������� ������.

  � �������������� ������������� ������� – ��� ���������� �� ����� ��������� �������� �������������� ������������ � ������������ �������� ��� ���������� ������������ ����. ���� ����� ��� ��������� �������� �������� �� ����������� ���������, ������� ���������� ��������� ������� ���������� ���� ��� ����� �������� ��������.

�� ������ ������ �������� ������ �������������� �������� ������������� ������� – ��� ������ ��� ���������� �� ������������ ��������������. � �������� ������ ����������������� �������� ������ �������� �������� � �������� ��������� ��������.

������������� ������� – ��� ���������� �������� ������� � ���, ��� ����� ��������� � �������� �������������� ��������. ������, ��� ������, ��������� ����� �����������.

������ ������� ���������� ��������� � ��������� �� ������������ ����������, ��������� ��������� ������ ���������� �� ����� �������� � ���������� ���������� ���������� ��������, �� ������ ������ �� ��� ������������, ������� ������� ������ �� ������ ������� ��������. ������� �������� �� ��������� ��������.

������� �� ������ ������������� ������� �� ���������, �� �������� ���������� ������������� ����� ������ ��������� ��������. ������ ������� ����� ����� ������� – ����������� ������� � ���, ��� ����� ������ ��� �������� ����� ������� ���������� ���������� ��������. ������ �� ������ ��� �����������, ��� ����� �� ��������. ��� ������������� ���������� �������� �� ����������.

2. ������� ������������� ���������.

  ������������� ������� ����������� ������� ������������� ��������� � ������� �������������� ������ �������. �� ������ ��������� �������� � �������� ����������������, �������������� ��������� ��������: ��� �������� ���������� ������� ������������� ���������.

  ���� �������� ������������������������ ������� � ������ ������������� ������������� �������, �������������� ����������� ����������� � �������� � ��������� ��������, �������� �������� �������� ����������� ���������.

��� ������������� � ��������� ��������� �������� ����������: �������� ���������� � ���������� ��������, ��� ����� ��������, ��� � ��� ���������������� ������ � ����������; ���������� � �������� ��������������� ������ � ���������� ���������, ������� ����������� �� ������������� ������ � �������, ����������������� � �������� – ������������ ����, ������� ������� � ��� ����������.

������ ��� ������ ������, ���� ������� �� ������ ��������� � ������������ �������������� ���������� � �������������� �������� � �������� ��������.

  ���� �������� ����������� ����������� ����� ��������:

  1. ����������� �������� �������� �� ����, ��� ��� ��������� ��� �������� ��� �������� �������� ����������� ����, � ������� ������� ���� ���������� ����� �������, ���� ������� �� ���������������� ���������� � �������� ���������, ������� ��� �������.
  2. �������������� ������� ������� ��������� � ��������� �������� ��������� ������� ����������. �� ������ ���������, ��������� �������� �������� �������� ��������, ������������ ����� ��������� �������� ������.
  3. ����������� �������� �������� �� ������������ �������� �����, ������� ����������� �� ����������� � ������������.
  4. ����������� �������� ������� �������� � ������� � ������ ������� �������� ����� ������. ������ ������� ������������� ��������� ��� ������ ������������� ����������� ���������� ���������� � ��������� ��� ��������. � ��������� �������� ���������: �������� �������� � ������� � �� ����������� ����, ������ �����, ������, �������������� ������� (�������, �������, ����������), ����������� ������� (���������, �������, �����, �������), ��������� ����������� �������� (������� ����������, �������� ������������������ ��������, ����������).

  ���� �������� ��������������������������������� ����������� � ����������� ����������������� �������� ��������� ������������ ������� ������ � ������ �������� �����, ��������������� ����������� ��������� ��������.

����������� ��������������� � ������������������ �������� ������� ��������� ���������� ��������� ������ � ������� � ���������� ����������� ������, � ����� ��������������� ������ �� ���������� � ��������� ���������� ���������.

����� �� ���������������� ������ �������������� �������� �������� ���������� � ��� ������� � ������� ������, �������� ��������� ������������� � ���������� � ������.

  ������� ��������� �������� �� ����������� ��������, � ������������ � ������� ��������� ��������, ��������, ��������, ������������������ � �����������-������������� ������ ����������� ������ �����, ����� ���, � ����� �������, ������������ ���������, � � ������ – ������ ������� � ��������������� ����� ����������� � ������. ��������� �������� �����������, ������ �����, �����, ����� �������� ��������� � �������� �������� ������ ���� ������-�������������� ��������: ��������� ���������� � ���������� ���������� ���������, ��� ����������� ����� �������� ����������, ����������� ������������ ������ �� ��� �����������, ���������� ��������� ������ �� ��������, � ����� �� �� ���������� � ��������������. ��� �������� �������� ������ ������� �������� ����� �������������� �������������� �������� � ������ ������ ��������.

  ���� �������� ��������� ������� � ���, ��� ���������� ����������� � ����� ������ ���� ������� � ����� ����������������� ��������������.

��� ��� ���������� ������� ����������: ������� � ������������ ���������� ������ ������� ��������� ���������� ���������, �� �������� ������, ����������� � ������������� ������������ ��������� ������������� ������� � ���������; ���������� �������� ���������� ��������� ��� ��������� ����������� �����������-������������ ������� � �� ������������ ��������� � ����������� ������.

  ���� �������� ����������� ����������� � ������������� ����� ���������� � �������������� ������������ �������� � ������� �������� � �������������� ��� ���������� ������������� � ���������������, ��� ������� ��������� ��������� ���������� ����� ��������� �����������.

������� �������� ��������� – ������: ���������, � ������ �������������� ���������� ������������ �������� ���������� ��� ����������, ��� ����� ������, ������������ ������ � �������, �������� ���������� �������� ���������� ������� ������ �� ������� �������� ��������.

��������� ���������� ������� ������������� ��������� � ������� �������� ������������ ���������. ��������� ���������� ���������� �������� �������, ���������� ��� �������� ������� �������� �������� � ������ ��� �������� � ��������� � ����������� ��� ��������� � �������� ��������.

���������� ���������������� ������� ��������� � ��������. ������� ������ ������������ � �������� �������� ����� ����������� ��������, ��������� � ��������� ��� ��������, ��������� � ������ � ����� ��������� �������� � ������������� ������� � ����������.

��������� �������������� ����������� ������������ ������������ � ������ ��������, � ����� ������ �� ���������� � ��������.

  ������� ����� ������ � ��������� ���������������, ����� ������� �������� ������������ �������� ������������ ���������� ������ � ������� ������������ �����, ������������� � ��������������� ���������� ���������������� ����������� ����������� �������. ��� ����� ������������ ������ �������� � �������� �� �������� �����. ����� �� ����������� ���������� ������� �������� �������� �������� ����������� �������� � ����������� �������� ������������ � ����� � �� �� ���������.

3. ������������� ������� ��������.

  ����� ������ �� ������������ ������������� ������ – ��� ����� – ������� ��� �� ��������� ������� ��������.

  ��� �������� �������� ������� �������� ������� ��������� ������ ������� � ����������� ������-�������������� ������������ �������� �� ������� ��������� ������������� �����, ������������ �� ��������� ��������� ����������.

  ��� ������������ ������� �������� ����� ��������� �� ���� ��������� �����:

  1. ������ ������� ��������� ������ �������� � ����������� �������������� ������������ ��������: �������, ����������, �������� ������, ������, ����� ����������� ������������ ��� ������ ��������� ���������� ��������� (���������� ������).
  2. ������ ����������� ���������� ���������: ������, ������ � ���������.
  3. ������ ��������������� ������ �������� �� ���������� � �������� ������ ���������: ������ � ���������, ������������ ������.
  4. ������ ������� ������ �� ���������� ������ �� �������� � ��������� ������ � �������: ����������, ������������ �������.
  5. ������ �������� � ������ ������, ������ � ������� ��������: ������������ ���������� �� ������� ��������, ������ ����� (��������������, �����������, �����������), ����������� ���������� �����, ����������� ������, �������� �������� �����, ����������������� ��������, ������������.

  ������� – ��� ����� ����������������-����������� ��������� ���������� ��������� �������� � ����������� �������������� ������������ ��������.

  ��� �������� ������� ������� �������� ����� ����� ��������, ����� ������� � ������� ������������ ���������������� ������� ����� �������� ������������ �� ������ ������� ��������, ��������� ��� ���� ������ ����������� �������������� ������������ ��������.

  �������, �������� ������, ���������� ��������� � ����� �������������� ��� �������������-���������� ������� ��������.

  ������ �� �������� ������������� ������� ��������� �������� ���������. �������� ������ ����������� � ���, ��� ������� ����� ����� ������������ �������� ��������� �������� � �����������, � ������� � ������������ ���������� ������������������ ��������� ������ � ������� � ���������������� �������������� ��������������� ������������� ������� � ���������.

  �������� ������ ����������������������� ������� � ���, ��� � �������� ������� ������ ������� ���������� �����������, �. �. ��������� ���������, ��� �� ������������� �� ��� ���� ������� �������, ������� ����� ��������� ���������� � ���������� ���������� ���������, � ��������� � �������� ��������� ����� ������.

  ��� ������ ��������� ������ ������� ������� ���������� ��������, ������ ����� ��������� �������������� ������ � �������, ������� �� ������� ������ � �������� ���������� � ���������� ����������� ���������.

������� ������ � ����������� ������������ ������������ �������� ��� ������ ��������� ������ ���� �����, ������� ������ �� ����� �������������� ������ ���������, ������������ ����� �����, ������� � ��������� � ���, ��� ��������� �����.

������ ������������ �������� ����� ����� ������ ������� ��������� ������ ��������� ������������� ��������, ������ ��� ����� � ����������.

  ��������� ������ ��������� ������ ���������:

  1. ���������� ���� ������ ��������� � ����������� ��������, ������� ������ ��������� � ������� ��������
  2. ��������� ��������� �������� � ����������� ����������� � ������������, � ����� ������� ����������� ������������ ������������ ����������
  3. ��������� ����������� ���������, �������������� �������� �������, ������, ���������������.

  ��������������� ������ ��������, ���������� � ������� �������� (�� �.�.

�������) ��� ����� ������, ������� ����������� ��� ����������������� ������� �������, �� �� ��� ������� � ���������� ��������������� ��� ����� �����; ��� ���� �������� ����������� ��������� ���������� ������������ � ������� ����, �������� ���� ������ � ������� � ��� ��� ���� ����� ���������� ����� ���������� � ���������� ��������.

  ������������ ������ – ��� ����� ����� �������� ��� ������� �������� ��� ������������ ������� � �� ������� ����������� ����� ����������� ����� ��� ��������� ������������ ������������ ������� � � �������� �� ������������ � ����������� ����� ������� ��������.

  �������� ������ ���������� ������� � ���, ��� �������� ���������� ������������ ��������, �.�. ����������� (�����������) � ���������� ���������� ��������� �� �������� � ����� ����� ��������� ���� ������, ������������ ��������������� ������ � ������, � ����� ��������� ���� �������� � ���������� �����������.

  �������� ������������ ������ ����������� � ���, ��� ������� �������� ������ ������� ��� ������� ������ , � ������� – ���� ���������� ���������� ���� ���������� ������ �� ������� �������������� ������� �� ��������� ������� (���������).

  

  1. ������ ������� ��������� ������ �������� � ����������� �������������� ������������ ��������.
  2. ������ ����������� ���������� ���������.
  3. ������ ��������������� ������ �������� �� ���������� � �������� ������ ���������.
  4. ������ ������� ������ �� ���������� ������ �� �������� � ��������� ������ � �������.
  5. ������ �������� � ������ ������, ������ � ������� ��������.

  

  1. �������� �.�.- ��������� �������������� ����������- ������ – ������- ��- ����, 2004.
  2. �������� �.�., �������� �.�. ������ �������� – �., 2003.
  3. ������� �.�. ��������� (������ ��������) – ������ – ������- ��- ����, 2003.
  4. ������� �.�. ������ � �������� �������������� ������ – ������- ��- ����, 2002.
  5. �������� �������������� ������.

    ��� ��������� �. �. ���������� – �., 2002.

  6. ����� �������������� � �������������� ���������� � ������� �����������. ��� ��������� �.�. ����� – �., 2003.
  7. �������� �.�. ���������� – �., 1999.
  8. ����� �.�. �������� �������: ������ � �������� – ������- ��- ����, 1996.
  9. ��������� �.�. ���������� – �., 2002.
  10. �������� �.�. ���������� – �., 2004.

������������ >>>

Источник: http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_4.html

Формирование универсальных учебных действий младших школьников

Как определить,  кто относится к успешно учащимся?

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел – —-   → переход к пониманию обучения как процесса: → подготовки учащихся к реальной жизни,  → готовности к тому, чтобы занять активную позицию,  → успешно решать жизненные задачи,  → уметь сотрудничать и работать в группе,

 → быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Понятие «универсальные учебные действия»

 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно – смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действияи операции(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

  →  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  →  создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный(включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 → личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 → смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
 → нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся: → целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; → планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; → прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; → коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; → оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

 → саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: → самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 → поиск и выделение необходимой информации;

 → применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; → структурирование знаний; → осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; → выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; → рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; → смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;                       →  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;                                     → определение основной и второстепенной информации;                                                                                  → свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;                                                                                                                                               → понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

 → постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: → моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

 → преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическиеуниверсальные действия: → анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); → синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; → выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; → подведение под понятие, выведение следствий; → установление причинно-следственных связей; → построение логической цепи рассуждений; → доказательство;

 → выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: → формулирование проблемы;

 → самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: → планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; → постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; → разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; → управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

 → умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Формирование личностных универсальных учебных действий.

В начальной школе у младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включаемые в три следующие основные блока: → самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; → смыслоообразование – поиски установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

 → морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения

Источник: https://schgriglmr.edumsko.ru/activity/fgos/post/237944

Организация домашней самостоятельной деятельности учащихся

Как определить,  кто относится к успешно учащимся?
 

Организация домашней самостоятельной деятельности учащихся

    В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности самого урока, домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом.

Специальные исследования показывают,  что  проблема  повышения эффективности  обучения может  быть успешно  решена  только  при  условии, если высокое  качество  урочных  занятий  будет  подкрепляться   хорошо организованной домашней работой  учащихся.

  На уроках, как бы хорошо они  ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную  память.  Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть  требует организации их домашней учебной работы.

Не менее важное значение имеет  она  также  для  воспитания  учащихся,   поскольку   способствует формированию  у  них  прилежания,  самостоятельности,  служит  средством разумной и содержательной организации внешкольного времени.

Таким образом,  домашняя  учебная  работа школьников является весьма важной составной частью процесса  обучения  и выступает  одной  из  существенных  форм  его  организации.

   Домашняя  учебная  работа  учащихся  состоит  в самостоятельном  выполнении  заданий  учителя  по  повторению  и   более глубокому усвоению изучаемого материала и его  применению  на  практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя  работа  по овладению   изучаемым   материалом   характеризуется   двумя   основными признаками  —  наличием  учебного   задания,   даваемого   учителем,   и самостоятельной работой учащихся по его выполнению. 

    Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.  

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые  правила по русскому языку, определение признаков делимости чисел  по  математике,  заучивание хронологической таблицы по истории и т.д.).  

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике  и  другим предметам.  

г) выполнение творческих работ по литературе.  

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике.  

ж)  выполнение  практических  и  лабораторных  работ  по  физике,  химии   и биологии.  

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.  

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные  домашние задания.

Они рассчитаны  на  преодоление  пробелов  в  знаниях  учащихся  по отдельным  темам,  на  усиление  тренировочных   упражнений   по   выработке практических  умений  и  навыков.

  Кроме  того,  даются  задания  повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью  развития  их  творческих способностей  и  склонностей.    

 Школьная практика  показывает,  что  в  домашней  учебной  работе  учащихся   имеются существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке  домашних заданий  по  учебнику  сбиваются  на  полумеханическое   чтение   изучаемого материала, не умеют  расчленять  его  на  отдельные  смысловые  части  и  не осуществляют  самоконтроль  за  усвоением   знаний.

  Во-вторых,   недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое  рабочее время, отсутствие твердо установленного  режима,  связанного  с  выполнением домашних заданий. Это приводит  к  поспешности  в  работе  и  поверхностному усвоению изучаемого  материала.

  В-третьих,  выполнение  письменных  заданий многими   школьниками   осуществляется   без    предварительного    усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие  этого учащиеся допускают существенные недочеты и  ошибки  в  выполняемых заданиях.   Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними  заданиями.

  Перегрузка  нередко обусловливается не только большим объемом домашнего  задания,  но  и  слабой подготовкой  учащихся  на  уроке  к  его  выполнению.      Объём и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать нормам СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г.

Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»)

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 – 3 классах – 1,5 ч., в 4 – 5 классах – 2 ч., в 6 – 8 классах – 2,5 ч., в 9 – 11 классах – до 3,5 ч. (раздел 10.30 СанПин)

    Необходимо учесть, что эти (максимальные) нормы входят все задания устного и письменного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех обучающихся с различным умственным потенциалом. Отсюда следует, что нормы домашних заданий предполагают дифференцируемый подход.

Перегрузка домашними заданиями также возникает, если учащиеся плохо подготовлены к их выполнению, не поняли цель и смысл задания, если оно слишком большое по объёму и недостаточно связано с содержанием урока, если из урока в урок носят однообразный тренировочный характер, не затрагивают интересов школьника.

Правила  домашней  учебной  работы  школьников. 

Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения  знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что  для  всестороннего осмысления и  прочного  усвоения  программного  материала  следует  вдумчиво учить уроки не в один “присест”, а обращаться к их изучению несколько раз  в течение некоторого времени. 

Второе:  Домашние  задания  необходимо  выполнять  в день их получения.  Суть  дела  в  том,  что  усвоенный  на  уроке  материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после  восприятия.  При контрольных проверках оказалось, что через  час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 — 8 часа  — только  28%.  

Третье: Приступая  к  подготовке  домашних  заданий,   обязательно   нужно   создать психологический настрой на  их  аккуратное  выполнение  и  прочное  усвоение изучаемого материала.

Как это сделать? Нужно  детально  продумать  ту  цель, которую необходимо достичь при  выполнении  домашнего  задания.

  Одно  дело, когда хочется его выполнить и побыстрее  пойти  гулять,  и  другое  —  когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять  торопливости и стремиться к глубокому  осмыслению  и  усвоению  материала. 

Четвертое:  Если  домашнее задание  включает  в  себя  усвоение  материала  по  учебнику  и  выполнение различных  упражнений,  то  его  подготовку  нужно  начинать  с  работы  над учебником.

Порядок работы с учебником следующий:  вначале  нужно  попытаться припомнить то, что осталось  в  памяти  от  урока.  Затем  следует  вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в  нем  важнейшие  положения,  правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и  усвоению.

  После  этого  нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля:  пересказ  материала  вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы  учебника  и т.д.

Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще  раз поработать с учебником  и  добиться  свободного  и  полного  воспроизведения изучаемого  материала. 

 Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени.

Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой.

Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты.

И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома. От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом.

Источник: http://www.lic1.edusite.ru/p80aa1.html

Абсолютное право
Добавить комментарий